Niveles de desarrollo de la expresión corporal y motricidad, en la Educación Inicial modalidad virtual

El objetivo del estudio se centró en caracterizar los niveles de desarrollo de la expresión corporal y motricidad alcanzados mediante la modalidad virtual, en un grupo de niños de la escuela de Educación Básica Víctor Murillo Soto, en Ecuador, al finalizar el período lectivo 2020-2021. Se realizó una investigación transversal-no experimental, mediante un estudio de campo con muestreo no probabilístico, intencional y estratificado integrado por 32 niños, sus padres y un docente. Se operacionalizaron las variables educación en modalidad virtual, expresión corporal y motricidad en cuatro dimensiones: percepción de resultado, estrategias de implementación, percepción de su impacto y niveles de desarrollo y se aplicaron un cuestionario, una entrevista estructurada y una guía de observación; además de, una escala de valoración con tres niveles de desarrollo. Los resultados evidenciaron que los padres de familia, se mostraron a favor de la modalidad presencial en relación al alcance de objetivos de aprendizajes motrices, de aprovechar los espacios físicos en las instituciones educativas infantiles y de lograr una educación de calidad para sus hijos; se reveló una contradicción entre el discurso docente y los niveles reales de desarrollo de la expresión corporal y motricidad infantil, en correspondencia con las exigencias curriculares del subnivel y bajos niveles de desarrollo en la expresión corporal y motricidad, al finalizar el período lectivo, debido a que solo una tercera parte de los niños logra la categoría de adquirido.

SÍNTESE O objetivo do estudo foi caracterizar os níveis de desenvolvimento da expressão corporal e das habilidades motoras alcançados através da modalidade virtual, em um grupo de crianças da Escola de Educação Básica Víctor Murillo Soto, no Equador, no final do ano letivo de 2020-2021. Uma pesquisa transversal e não experimental foi realizada através de um estudo de campo com amostragem não-probabilística, intencional e estratificada de 32 crianças, seus pais e um professor. As variáveis educação virtual, expressão corporal e habilidades motoras foram operacionalizadas em quatro dimensões: percepção dos resultados, estratégias de implementação, percepção de seu impacto e níveis de desenvolvimento, e um questionário, uma entrevista estruturada e um guia de observação foram aplicados, assim como uma escala de classificação com três níveis de desenvolvimento. Os resultados mostraram que os pais eram a favor da modalidade presencial em relação à realização dos objetivos de aprendizagem motora, de aproveitar os espaços físicos das instituições educacionais das crianças e de conseguir uma educação de qualidade para seus filhos; Foi revelada uma contradição entre o discurso dos professores e os níveis reais de desenvolvimento da expressão física e das habilidades motoras das crianças, de acordo com as exigências curriculares do sub-nível, e os baixos níveis de desenvolvimento da expressão física e das habilidades motoras no final do ano letivo, uma vez que apenas um terço das crianças atinge a categoria de adquiridas.

The objective of the study focused on characterizing the levels of development of body expression and motor skills achieved through the virtual modality, in a group of children from the Víctor Murillo Soto Basic Education school, in Ecuador, at the end of the 20-2021 school year. A non-experimental, cross-sectional research was carried out, through a field study with non-probabilistic, intentional and stratified sampling made up of 32 children, their parents and a teacher. The variables education in virtual modality, body expression and motor skills were operationalized in four dimensions: perception of result, implementation strategies, perception of its impact and levels of development and a questionnaire, a structured interview and an observation guide were applied; in addition, a rating scale with three levels of development. The results showed that the parents were in favor of the face-to-face modality in relation to the achievement of motor learning objectives, to take advantage of the physical spaces in children's educational institutions and to achieve a quality education for their children; a contradiction was revealed between the teaching discourse and the real levels of development of child body language and motor skills, in correspondence with the curricular requirements of the sublevel and low levels of development in body language and motor skills, at the end of the school period, due to that only a third of the children achieve the category of acquired.

Estrategias de Acompañamiento Educativo y Familiar en la Educación Inicial: una revisión teórica / Strategies for Educational and Family Accompaniment in Early Education. A theoretical review / Estratégias de Educação e Acompanhamento Familiar na Educação Precoce. Uma Revisão Teórica

Resumen Introducción: El primer capítulo dará cuenta de las percepciones sobre educación inicial y su relación con los ámbitos familiar y escolar y cómo inciden en el desempeño escolar en la infancia. El segundo capítulo referencia los estudios relacionados con las responsabilidades y obligaciones de la familia y la escuela en el acompañamiento educativo de los niños y finalmente se desarrolla un apartado que indaga las estrategias de acompañamiento educativo en el contexto familiar y escolar. Objetivo: Realizar una revisión bibliográfica sobre las estrategias de acompañamiento educativo y familiar y su incidencia en el proceso formativo en la infancia. Materiales y Métodos: El enfoque privilegiado, es cualitativo a partir de una estrategia de revisión documental. Se presenta un estudio analítico de artículos de investigación, lo cual permite evidenciar el grado de profundización que ha tenido el tema en los últimos tiempos. Resultado: Carencia de estrategias de acompañamiento en el entorno familiar que sean exitosas y favorezcan el proceso educativo de los niños. Conclusión: Las instituciones gubernamentales continúan apostándole a la vinculación familia y escuela, pero la realidad muestra una brecha entre ellas que afecta de manera indirecta el proceso educativo en la infancia.

Abstract Introduction: The first will give an account of the perceptions about initial education and its relationship with the family and school environments and how they affect school performance in childhood. The second chapter refers to the studies related to the responsibilities and obligations of the family and the school in the educational accompaniment of children and finally a section is developed that investigates the educational accompaniment strategies in the family and school context. Objective: To carry out a bibliographic review on the strategies of educational and family support and their impact on the formative process in childhood. Methodology: The privileged approach is qualitative based on a document review strategy. An analytical study of research articles is presented, which shows the degree of deepening that the subject has had in recent times. Result: Lack of support strategies in the family environment that are successful and favor the educational process of children. Conclusion: Government institutions continue to focus on family and school ties, but reality shows a gap between them that indirectly affects the educational process in childhood.

Resumo Introdução: O acompanhamento educativo a nível escolar e familiar é o tema que pretendemos explorar em profundidade através da revisão documental das principais categorias deste estudo. O tema surge da necessidade observada nos centros educativos relativamente às estratégias utilizadas para acompanhar as curianas e à forma como as famílias são assertivamente envolvidas nos mesmos processos para benefício da formação académica dos seus filhos. O Objectivo deste artigo é realizar uma revisão bibliográfica das estratégias educativas e de acompanhamento familiar e do seu impacto no processo formativo na infância. Materiais e métodos: O enfoque é qualitativo, com base numa estratégia de revisão documental, é apresentado um estudo analítico de artigos de investigação, o que permite demonstrar o grau de estudo aprofundado do tema nos últimos tempos. Os resultados indicam uma falta de estratégias de apoio bem sucedidas no ambiente familiar que favorecem o processo educativo das crianças. Conclusões que as instituições governamentais continuam a concentrar-se na ligação entre a família e a escola, mas a realidade mostra um fosso entre elas que afecta indirectamente o processo educativo na infância.

Development and validation of the environment characterization inventory for early education / Desenvolvimento e validação do inventário de caracterização de ambientes para a educação inicial / Desarrollo y validación del inventario de caracterización de ambientes para educación inicial

In this study, the Environment Characterization Inventory for Early Education (INCA-EI) psychometric properties and the effect of socioeconomic context and type of institution on the quality of environments were assessed. One hundred forty-two early education classrooms were evaluated. The analysis of Unidimensionality for the Structure Dimension and the CFA for the Process Dimension showed a good fit of the items to the Structure sub-dimensions (p > .05; CFI > .90; RMSEA < .08) and validated the organization of three correlated factors in the Process sub-dimensions (χ2=323.82; RMSEA=.06; CFI=.96; TLI=.96). The instrument presents good internal consistency values (α=.88; ω=.93) and moderate to considerable agreements in most scores in the inter-rater reliability analysis (ICC=.80). Differences are presented between the quality of the environment of schools and kindergartens and Institutions of different socioeconomic contexts. The results show that INCA-EI is a valid and reliable instrument for evaluating environments in early education, which can be used for research purposes and monitoring of public policies.

Neste estudo, foram avaliadas as propriedades psicométricas do Inventário de Caracterização de Ambientes para a Educação Inicial (INCA-EI) e o efeito do contexto socioeconômico e do tipo de instituição na qualidade dos ambientes. Foram avaliadas 142 salas de aula de educação inicial. A análise da Unidimensionalidade para a Dimensão Estrutura e a AFC para a Dimensão Processo mostraram um bom ajuste dos itens às subdimensões da Estrutura (p>.05; CFI >.90; RMSEA<.08), validando a organização de três fatores correlacionados nas subdimensões do Processo (χ2=323.82; RMSEA=.06; CFI=.96; TLI=.96). O instrumento apresenta bons valores de consistência interna (α =.88; ω =.93) e acordos moderados e consideráveis na maioria das pontuações no acordo entre juízes (ICC=.80). São apresentadas diferenças entre a qualidade do ambiente de escolas entre jardins e instituições de diferentes contextos socioeconômicos. Os resultados mostram que o INCA-EI constitui um instrumento válido e confiável para avaliação de ambientes na educação inicial, que pode ser utilizado para fins de pesquisa e monitoramento de políticas públicas.

En este estudio se evaluaron las propiedades psicométricas del Inventario de Caracterización de Ambientes para Educación Inicial (INCA-EI), y el efecto del contexto socioeconómico y tipo de institución en la calidad de ambientes. Fueron evaluadas 142 aulas de educación inicial. El análisis de Unidimensionalidad para la Dimensión Estructura y el AFC para Dimensión Proceso mostró buen ajuste de los ítems a las subdimensiones de Estructura (p>.05; CFI >.90; RMSEA<.08), validando la organización de tres factores correlacionados en las subdimensiones de Proceso (χ2=323.82; RMSEA=.06; CFI=.96; TLI=.96). El instrumento presenta buenos valores de consistencia interna (α =.88; ω =.93), y acuerdos moderados y considerables en la mayoría de puntuaciones en el acuerdo interjueces (CCI=.80). Se presentan diferencias entre la calidad de ambiente de Escuelas y Jardines e Instituciones de diferentes contextos socioeconómicos. Los resultados muestran que el INCA-EI constituye un instrumento válido y confiable para la evaluación de ambientes en educación inicial, que puede ser utilizado con fines investigativos y monitoreo de políticas públicas.

Estilos de vida saludables en niños de una institución de educación inicial / Healthy lifestyle in children of an institution initial education

Introducción: El objetivo de este estudio fue caracterizar los estilos de vida saludables de niños y niñas en etapa inicial atendidos en la Fundación Guardería Infantil La Alquitrana del Ministerio del Poder Popular de Petróleo, Distrito Capital, Venezuela y establecer relaciones entre los factores que influyen en los estilos de vida del grupo. Métodos: Es una investigación de campo, descriptiva, prospectiva, transversal y analítica, realizada durante el periodo febrero-marzo 2018. Se diseñó un instrumento para recolectar la información a través de preguntas abiertas y cerradas. Se tomaron las mediciones antropométricas. Resultados: Según valores del IMC, se tiene que 91,03% de los niños está en el rango de Normalidad; mientras que 8,97% tiene Riesgo de sobrepeso y Obesidad. La evaluación semicuantitativa del consumo de alimentos, revela que 67,26%, tiene una dieta Adecuada, 21,98%tienen una dieta inadecuada por exceso y sólo 10,76% una dieta inadecuada por déficit. La frecuencia de consumo revelo mayor consumo de carnes, huevos, frutas, evidenciándose una dieta variada, pero baja en consumo de pescado y lácteos.67,26% no realiza ninguna actividad física. Se obtuvieron altas correlaciones: entre Peso-Talla, Peso-Kcal/día y Talla-Kcal/día(r>0,82); diferencias significativas, por sexo, entre Peso (t =1,85> 1,65 = t1;0,05) y Talla (t = 1,69 < t1;0,05). Además, hay asociación entre Estrato social-Ingreso, Estrato social-Actividad Física, Estrato social-Lactancia materna y Estado Nutricional con Lactancia materna, Actividad Física y Momento de comida(p < 0,001). Conclusiones: El estilo de vida de estos niños esta caracterizado por: Estrato social, ingreso, lactancia materna,actividad física y estado Nutricional(AU)

Introduction: The objective of this research was to characterize the healthy lifestyles of boys and girls in the initial stage attended by the La Alquitrana Child Care Foundation of the Ministry of Popular Petroleum Power, Capital District, Venezuela and determine the relationships between the factors that influence the styles of group life. Methods: It is a field research, descriptive, prospective, transversal and analytical, carried out during the period February-March 2018. An instrument was designed to collect the information through open and closed questions. Anthropometric measurements weretaken. Results: According to the BMI values obtained, 91,03% of the children are in the Normality range; while 8,97% have arisk of overweight and obesity. The semi-quantitative evaluation of food consumption reveals that 67,26% have an adequate diet,21,98% have an inadequate diet in excess and only 10,76% havean inadequate diet due to deficits. The frequency of consumption revealed greater consumption of meat, eggs, fruits, evidencing avaried diet, but low in consumption of fish and dairy. 67,26% do not perform any physical activity. High correlations were obtained between Weight-Size, Weight-Kcal / day and Size-Kcal / day (r> 0,82); significant differences, by sex, between Weight (t = 1,85> 1,65 = t1; 0,05) and Size (t = 1,69

Asistencia intermitente y deserción en Educación Inicial. Testimonios de madres uruguayas / Erratic assistance and dropout in Early Childhood Education. Uruguayan mother's testimonies / Frequência e abandono escolar na Educação Infantil. Testemunhos das mães uruguaias

A veinte años de la universalización de la Educación Inicial (EI) se reportan elevados niveles de ausentismo y asistencia intermitente en niños y niñas que asisten a los niveles de 4 y 5 en escuelas públicas. Montevideo, Canelones y Tacuarembó cuentan con escuelas de Contexto Sociocultural Crítico. Nos propusimos comprender qué factores inciden en la asistencia intermitente y la deserción en EI, desde el discurso de cinco madres de familia. Producto de las entrevistas a profundidad emergieron diversas categorías que dan cuenta de la multicausalidad del fenómeno, así como estrategias que contribuyen a revertirlo con la participación de todos actores y actrices involucrados e involucradas. Consideramos que el afianzamiento del vínculo familiaescuela- comunidad (Educación Inicial de Base Segura) y el fortalecimiento de las redes sociales potencian la permanencia del niño y la niña en el sistema educativo.

Even 20 years from the anchoring of an Early Childhood program into our educational system, absenteeism and erratic assistance are still a challenge public schools face. Given that schools in Montevideo, Canelones and Tacuarembó encounter an awry sociocultural background, we were determined to find the reasons behind such high levels of absences and desertions. Five interviews were done thoroughly to different mothers; which helped us pinpoint specific causes to understand the multi-causality of the problem, as well as some integrated strategies that respond to the interests and motivations of the actors involved. We are confident that having a functional network of attachment bonds (Secure Base Childcare) can assure stability for the development of children at young ages.

Vinte anos depois da universalização da Educação Infantil (EI) reportam-se problemas na assistência e abandono escolar em crianças dos níveis 4 e 5 das escolas públicas. Montevideo, Canelones e Tacuarembó contam com escolas pertencentes aos Contextos Socioculturais Críticos. Propusemo-nos a compreender os fatores que incidem na frequência e o abandono em EI, a partir das experiências de cinco mães de família. As principais informaçãµes obtidas através das entrevistas em profundidade geraram categorias que evidenciam a multicausalidade do fenômeno em questão e algumas estratégias possíveis mediante a participação dos atores educativos. Consideramos que a estabilização do vínculo família-escola e o fortalecimento das redes sociais potenciam a permanência das crianças no sistema educativo.

Asociación entre el tiempo de permanencia en el Programa de Estancias Infantiles para niños en situación de pobreza y el nivel de desarrollo infantil / Association between time of permanence at early education program (Estancias Infantiles) and developmental level for children in situation of poverty

Resumen: Introducción: El Programa de Estancias Infantiles (PEI) se enfoca en padres de niños de 1-3 años en situación de pobreza. Incluye educación y cuidado de los niños por 8 h, 5 días por semana. El objetivo del estudio fue evaluar la asociación entre el tiempo de permanencia en el PEI y el nivel de desarrollo infantil. Métodos: Estudio transversal de base poblacional en dos estados de México. Se incluyeron todos los niños de 12-48 meses inscritos al PEI de noviembre de 2014 a enero de 2015. Se evaluó el nivel de desarrollo con la prueba EDI. Se calculó la razón de momios de prevalencia (RMP) para desarrollo normal por tiempo de estancia, ajustado por sexo, edad y discapacidad, teniendo como referencia a los niños que tenían < 30 días en el PEI. Resultados: Se incluyeron 3387 niños de 177 estancias infantiles: 53% de sexo masculino; 22.3% de 12-24 meses, 37.6% de 25-36 meses y 40.1% de 37-42 meses de edad. El RMP ajustado para desarrollo normal fue de 1.90 (IC95%:1.30-2.78) para 6-11 meses, 2.36 (IC95%:1.60-3.50) para 12-17 meses, 2.78 (IC95%:1.65-4.65) para 18-23 meses y 3.46 (2.13-5.60) para > 24 meses. Por área de desarrollo, se observó una mayor probabilidad de desarrollo normal a partir de 6 meses de estancia para lenguaje y social, y a partir de 12 meses para motor grueso, fino y conocimiento. Conclusiones: El tiempo de permanencia en el PEI a partir de 6 meses incrementa, de forma significativa y progresiva, la probabilidad de tener un desarrollo normal independiente del sexo y edad.

Abstract: Background: Early education program (EEP) was created to support parents with 1 to 3 year olds living in poverty situation in Mexico, and includes education and child daycare for 8 h five days per week. The objective of this study was to evaluate the association between length of stay in EEP and the level of development in children. Methods: Cross sectional, population-based study conducted in two Mexican states. All children aged between 12 to 48 months enrolled in EEP from November 2014 to January 2015 were included. Child Development Evaluation (CDE) test was used to screen early development in every child. Normal early development prevalence odds ratio (OR) was calculated adjusted by gender, impairment and state, using as a reference those children with less than 30 days in the program. Results: The study included 3,387 children from 177 EEP nurseries, from which 53% were male; age by group was divided in 12-24 months (22.3%), 25-36 months (37.6%) and 37-42 months (40.1%). Normal development adjusted OR by age was 1.9 (CI95%: 1.30-2.78) for 6-11 months, 2.36 (CI95%: 1.60-3.50) for 12-17 months, 2.78 (CI95%: 1.65-4.65) for 18-23 months and 3.46 (CI95%: 2.13-5.60) for >24 months. By area of development, a greater probability of having a normal result for language and social areas was observed after 6 months in the program, and for motor (both gross and fine) and knowledge areas after 12 months. Conclusion: The length of the stay in the EEP after 6 months significantly and progressively increases the probability of normal development regardless of gender and age.

[Association between time of permanence at early education program (Estancias Infantiles) and developmental level for children in situation of poverty]. / Asociación entre el tiempo de permanencia en el Programa de Estancias Infantiles para niños en situación de pobreza y el nivel de desarrollo infantil.

BACKGROUND: Early education program (EEP) was created to support parents with 1 to 3 year olds living in poverty situation in Mexico, and includes education and child daycare for 8h five days per week. The objective of this study was to evaluate the association between length of stay in EEP and the level of development in children. METHODS: Cross sectional, population-based study conducted in two Mexican states. All children aged between 12 to 48 months enrolled in EEP from November 2014 to January 2015 were included. Child Development Evaluation (CDE) test was used to screen early development in every child. Normal early development prevalence odds ratio (OR) was calculated adjusted by gender, impairment and state, using as a reference those children with less than 30 days in the program. RESULTS: The study included 3,387 children from 177 EEP nurseries, from which 53% were male; age by group was divided in 12-24 months (22.3%), 25-36 months (37.6%) and 37-42 months (40.1%). Normal development adjusted OR by age was 1.9 (CI95%: 1.30-2.78) for 6-11 months, 2.36 (CI95%: 1.60-3.50) for 12-17 months, 2.78 (CI95%: 1.65-4.65) for 18-23 months and 3.46 (CI95%: 2.13-5.60) for >24 months. By area of development, a greater probability of having a normal result for language and social areas was observed after 6 months in the program, and for motor (both gross and fine) and knowledge areas after 12 months. CONCLUSION: The length of the stay in the EEP after 6 months significantly and progressively increases the probability of normal development regardless of gender and age.

Rodas de conversa entre a educação e a psicanálise / Conversation circles involving education and psychoanalysis

Os autores apresentam a experiência de um trabalho em parceria de um grupo de psicanalistas da Sociedade Psicanalítica de Porto Alegre (SPPA) com a Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre (SMED) junto às instituições de educação infantil. Na atividade (Rodas de Conversa), participam os profissionais envolvidos na educação cotidiana das crianças em comunidades de alta vulnerabilidade social. Ressaltam que, a partir de uma atitude de acolhimento e continência das vivências compartilhadas, mais do que respostas/soluções às perguntas, os participantes conversam sobre as situações com vistas a encontrar alternativas possíveis e a tolerar não ter condições para resolver todos os problemas, a ouvir o que o outro tem a dizer e a aprender com a narrativa do outro. Observa-se que a autoestima dos educadores se fortalece percebendo que são capazes de avançar em sua trajetória pessoal e profissional. Finalizam trazendo questionamentos sobre o alcance do trabalho realizado, reconhecendo que segue sendo uma atividade em construção nestes nove anos.

The authors report on the experience of a series of meetings held by a group of psychoanalysts from the Psychoanalytical Society of Porto Alegre (SPPA) in collaboration with the Municipal Secretariat for Education of Porto Alegre (SMED) together with early childhood education institutions. Professionals involved on a daily basis in the education of children from communities with a high degree of social vulnerability took part in this activity (Conversation Circles). They highlight that, by embracing and containing shared experiences, rather than merely answering/solving questions, the participants discussed the situations with the aim of finding possible alternatives and accepting the inability to solve all problems, and also of listening to what the other has to say and of learning from the other's narrative. It was observed that the educators' self-esteem increased as they realized to be able to make steps forward in their personal and professional trajectory. The authors conclude by raising questions about the scope of the work carried out, while recognizing it remains as an activity in progress over the past nine years(AU)

Los autores presentan la experiencia de un trabajo conjunto de un grupo de psicoanalistas de la Sociedade Psicanalítica de Porto Alegre (SPPA) y de la Secretaría Municipal de Educación de Porto Alegre (SMED) en instituciones de educación inicial. En la actividad (Ruedas de Diálogo), participaron profesionales involucrados en la educación cotidiana de niños pertenecientes a comunidades de alta vulnerabilidad social. Resaltan los autores que, a partir de una actitud de acogida y contención de las vivencias compartidas, más que respuestas/soluciones para sus preguntas, los participantes conversaron sobre las situaciones con vistas a encontrar alternativas posibles y a tolerar no tener condiciones para solucionar todos los problemas, a escuchar lo que el otro tiene para decir y a aprender con el relato del otro. Se observó que la autoestima de los educadores se fortalece cuando perciben que son capaces de avanzar en su trayectoria personal y profesional. Esta presentación culmina con planteamientos sobre el alcance del trabajo realizado, reconociendo que sigue siendo una actividad en construcción en estos nueve años(AU)

Conocimiento práctico para la enseñanza del lenguaje oral y escrito de estudiantes de educación inicial: Una aproximación desde la elaboración de mapas conceptuales / Prospective early childhood teachers' practical knowledge to teach oral language and literacy: An approach from conceptual mapping

La investigación sobre las prácticas de enseñanza de los educadores ha puesto de relieve la importancia de las cogniciones que subyacen a las prácticas pedagógicas. El conocimiento práctico de los educadores define el conocimiento que generan los educadores mismos, como resultado de la integración y mutua influencia de fuentes teóricas y prácticas y que orienta su quehacer en el aula. Esta noción ha sido aplicada para abordar el conocimiento de los educadores sobre las diversas dimensiones que integran su trabajo profesional. El objetivo del estudio que se presenta fue examinar las dimensiones del conocimiento práctico para la enseñanza del lenguaje oral y escrito evidenciadas por estudiantes de educación inicial en práctica final, a través de la elaboración y explicación de mapas conceptuales. Participaron 26 estudiantes de ocho programas universitarios de formación profesional de Santiago (Chile). Los resultados de este estudio cualitativo descriptivo mostraron una mayor representación de tres de las seis dimensiones examinadas: conocimiento de la materia (lenguaje oral y alfabetización inicial), conocimiento de estrategias pedagógicas para su enseñanza y conocimiento de los niños a su cargo. El conocimiento del desarrollo y el aprendizaje en la infancia, de los propósitos de la enseñanza de esta materia y del currículum fueron representados en menos de la mitad de los mapas conceptuales. Se analizan estos resultados desde la perspectiva de la investigación reciente acerca de la enseñanza del lenguaje oral y la alfabetización durante los primeros años y la formación profesional de los educadores a cargo del nivel inicial.

Teachers' practical knowledge has become an increasingly relevant issue for educational research during the last decades. The concept of practical knowledge refers to the cognitions that underlie to teachers' actions, including teachers' knowledge and beliefs and attempts to grasp the knowledge and skills that are "unique to the teaching profession." Insights into the categories that constitute teachers' practical knowledge have suggested that it is a multi-dimensional concept that entails several dimensions: knowledge of student learning and development, subject matter, purposes and goals for teaching the subject, curriculum, instructional strategies (Beijaard & Verloop, 1996; Meijer, Verloop, & Beijaard, 2002). As part of their professional development, teachers need to know about language and its relevance to support general cognitive development and specific subject matter competencies. A great deal is known about how young children learn language and literacy and how their learning can be supported in the educational context. Literacy is a secondary system that depends on oral language as the primary system, so effective early childhood teachers need to know a good deal about language and literacy in order to organize learning opportunities for children during the first years of life. Early childhood teachers who have better training show better educational practices, more appropriate to children's development, are more sensitive to their needs and show more informed understanding of appropriate educational practices (Shonkoff & Phillips, 2000). This study aimed to examine the practical knowledge evidenced by prospective early childhood teachers in their last year of preparation to teach language and early literacy to children from 0 to 6 years. 26 prospective early childhood teachers in their final professional practice, from 8 university teacher education programs located in the city of Santiago - Chile (2-4 students from each program). Data were collected through the elicitation and verbal explanation of concept maps (Novak, 2008; Cañas, et al., 1997; Rovira, 2003) a procedure used in previous studies in which teachers identify and relate concepts considered important for teaching, organizing them into a schema (Meijer, Verloop, & Beijaard, 2002). A descriptive qualitative design based on the Grounded Theory (Strauss & Corbin, 2002) was conducted. Results evidenced the majority of conceptual maps included three of the six dimensions examined: knowledge of subject matter (oral language and initial literacy), knowledge of pedagogical strategies to teach this subject matter and knowledge of children. Phonology and phonological awareness were identified as the most relevant learning goals in the early years and activities like phonological segmentation as appropriate practices to reach them. Vocabulary was also identified as a relevant goal and different kind of texts, particularly children stories as important pedagogical resources. Knowledge of subject matter and pedagogical strategies to teach language of literacy was supported by recent research base, even tough, schemas and explanations did not evidenced the complex integration of language and literacy learning, oral language and literacy were presented as different skills, that had to be taught at different ages and using specific pedagogical strategies. Knowledge of children and their context was also considered in most of the conceptual maps, but there was no evidence of a systematic assessment of children strengths and difficulties, in order to organize the learning opportunities. This research expands international evidence on teachers' practical knowledge, focusing on prospective early childhood teacher education, which has not been examined before. According to these preliminary results, the early childhood teacher education programs, recognized by a panel of experts as the best of the country, are not preparing their students to address children needs. More research is needed in order to obtain a more complete picture of early childhood teacher education to teach language and literacy.

Determinantes sociocomportamentais e vulnerabilidade de crianças da educação infantil à pediculose / Socio-behavioral determinants and the vulnerability of children during early childhood education to pediculosis / Determinantes sociocomportamentales y vulnerabilidad de niños de la educación inicial a la pediculosis

O espaço escolar é associado à alta infestação pelo piolho de cabeça. Este trabalho objetivou caracterizar os determinantes sociocomportamentais e a vulnerabilidade de pré-escolares à infestação por Pediculus humanus capitis no município de Aracaju, estado de Sergipe. A pesquisa de campo exploratória foi realizada de junho a agosto de 2014, na microrregião do bairro Augusto Franco, no domínio familiar (unidades domésticas) e escolar (Escola Municipal de Ensino Infantil). A análise dos dados utilizou a estatística descritiva, teste Qui-quadrado de Pearson e Odds Ratio. Aproximadamente de 64% (30/47) dos entrevistados recebem até 1 salário mínimo e possuem residência própria, a quantidade de filhos foi entre 2 e 3 crianças. 30% tiveram piolho, destas, 40% realizaram tratamento medicamentoso e 13,3% catação manual. Questões como a pediculose devem ser consideradas no contexto da situação, com metodologia participativa e dialógica no contexto familiar e escolar (AU).

Schools have a high rate of head lice infestations. The aim of this study was to characterize the socio-behavioral determinants and the vulnerability of early childhood education students to infestations by Pediculus humanus capitis in the city of Aracaju, Sergipe state. The exploratory field study was conducted from June to August 2014, in the micro region of the Augusto Fanco neighborhood, in the family domain (households) and school (Municipal Early Childhood Education Center). Data analysis used descriptive statistics, Pearson's Chi-square test and Odds Ratio. Approximately 64% (30/47) of respondents receive up to 1 minimum wage and have their own residence, the number of children was between 2 and 3 per interviewee. 30% had lice, of these, 40% were treated with medication and 13.3% used manual removal. Issues such as lice infestation should be considered in the context of the situation with dialogue and a participatory methodology in the family and school context (AU).

El espacio escolar está asociado a alta infestación por el piojo de cabeza. Este trabajo tuvo la finalidad de caracterizar los determinantes ociocomportamentales y la vulnerabilidad de preescolares a la infestación por Pediculus humanus capitis en el municipio de Aracaju, estado de Sergipe. La investigación de campo exploratoria fue realizada de junio a agosto de 2014, en la microrregión del barrio Augusto Franco, en el dominio familiar (unidades domésticas) escolar (Escuela Municipal de Enseñanza Inicial). El análisis de los datos utilizó la estadística descriptiva, test Chi- cuadrado de Pearson y OddsRatio. Aproximadamente 64% (30/47) de los entrevistados ganan hasta 1 salario mínimo y poseen vivienda propia; la cuantidad de hijos está entre 2 y 3 niños. Aproximadamente 30% tuvieron piojo, de estas, 40% realizaron tratamiento medicamentoso y 13,3% quitaron manualmente. Cuestiones como la pediculosis deben ser consideradas en el contexto de la situación, con metodología participativa y dialógica en el contexto familiar y escolar (AU).

A construção do laço educador-bebê a partir da Metodologia IRDI / Construction of the educator-baby bond from the IRDI Methodology / La construction du lien enseignant-enfant à partir le méthode IRDI / La construcción del enlace educador-bebé a partir de la Metodología IRDI

O presente artigo apresenta uma reflexão a partir de uma cena bservada em uma creche na cidade de São Paulo. Discute-se o modo pelo qual um profissional, atravessado pela psicanálise, trabalhando nesta creche cria condições para o surgimento de um enlace do professor com o bebê da creche tendo como referência a Metodologia IRDI. Esta metodologia é um procedimento de acompanhamento do desenvolvimento psíquico feito por psicanalistas em instituições de Educação Infantil por meio de indicadores clínicos com valor de previsão precoce de problemas de desenvolvimento. Conclue-se que é necessária a existência de uma transferência entre o professor da creche e o profissional, o que dá suporte para a construção deste enlace.(AU)

This article presents a reflection from a scene observed inside a nursery in the city of São Paulo. The way which a professional, working in the nursery, crossed by psychoanalysis, creates conditions for the emergence of a bond between teacher and baby in daycare is here discussed, using as reference the IRDI Methodology. This method is a procedure for the monitoring of psychic development by psychoanalysts in early childhood institutions through clinical indicators with predictive values of early developmental problems. We conclude that the existence of a dialogue between the teacher and the nursery rofessional is necessary in order to support the development of the bond.(AU)

Cet article présente une réflexion sur une scène qui a eu lieu dans une pépinière dans la ville de São Paulo. Il examine la façon dont un professionnel, traversé par la psychanalyse, qui travaille dans cette pépinière, crée les conditions pour l’émergence d’un lien entre l’enseignant et l’enfant, en prenant comme référence la méthode IRDI. Cette méthode est une procédure de accompagnement du développement mental par des psychanalystes dans l’éducation préscolaire. Les psychanalystes utilisent des indicateurs cliniques qui ont une valeur prédictive des problèmes de développement précoce. Nous concluons que l’existence d’un transfert entre l’enseignant et le professionnel de la pépiniè...(AU)

En este artículo se presenta una reflexión a partir de una escena observada en una guardería de la ciudad de São Paulo. Se describe la forma como un profesional, atravesado por el psicoanálisis, trabajando en esta guardería, crea las condiciones para el surgimiento de un enlace del educador con el bebé en este establecimiento, teniendo como referencia la metodología IRDI. Esta es un procedimiento para el seguimiento del desarrollo psíquico por los psicoanalistas en las instituciones de Educación Inicial a través de indicadores clínicos capaces de diagnosticar temprano a los problemas de desarrollo. Se llega a la conclusión de que es necesaria la existencia de una transmisión entre el profesor y el profesional de la guardería, base para la construcción de este enlace.(AU)

A construção do laço educador-bebê a partir da Metodologia IRDI / Construction of the educator-baby bond from the IRDI Methodology / La construction du lien enseignant-enfant à partir le méthode IRDI / La construcción del enlace educador-bebé a partir de la Metodología IRDI

O presente artigo apresenta uma reflexão a partir de uma cena bservada em uma creche na cidade de São Paulo. Discute-se o modo pelo qual um profissional, atravessado pela psicanálise, trabalhando nesta creche cria condições para o surgimento de um enlace do professor com o bebê da creche tendo como referência a Metodologia IRDI. Esta metodologia é um procedimento de acompanhamento do desenvolvimento psíquico feito por psicanalistas em instituições de Educação Infantil por meio de indicadores clínicos com valor de previsão precoce de problemas de desenvolvimento. Conclue-se que é necessária a existência de uma transferência entre o professor da creche e o profissional, o que dá suporte para a construção deste enlace...

This article presents a reflection from a scene observed inside a nursery in the city of São Paulo. The way which a professional, working in the nursery, crossed by psychoanalysis, creates conditions for the emergence of a bond between teacher and baby in daycare is here discussed, using as reference the IRDI Methodology. This method is a procedure for the monitoring of psychic development by psychoanalysts in early childhood institutions through clinical indicators with predictive values of early developmental problems. We conclude that the existence of a dialogue between the teacher and the nursery rofessional is necessary in order to support the development of the bond...

Cet article présente une réflexion sur une scène qui a eu lieu dans une pépinière dans la ville de São Paulo. Il examine la façon dont un professionnel, traversé par la psychanalyse, qui travaille dans cette pépinière, crée les conditions pour l’émergence d’un lien entre l’enseignant et l’enfant, en prenant comme référence la méthode IRDI. Cette méthode est une procédure de accompagnement du développement mental par des psychanalystes dans l’éducation préscolaire. Les psychanalystes utilisent des indicateurs cliniques qui ont une valeur prédictive des problèmes de développement précoce. Nous concluons que l’existence d’un transfert entre l’enseignant et le professionnel de la pépiniè...

En este artículo se presenta una reflexión a partir de una escena observada en una guardería de la ciudad de São Paulo. Se describe la forma como un profesional, atravesado por el psicoanálisis, trabajando en esta guardería, crea las condiciones para el surgimiento de un enlace del educador con el bebé en este establecimiento, teniendo como referencia la metodología IRDI. Esta es un procedimiento para el seguimiento del desarrollo psíquico por los psicoanalistas en las instituciones de Educación Inicial a través de indicadores clínicos capaces de diagnosticar temprano a los problemas de desarrollo. Se llega a la conclusión de que es necesaria la existencia de una transmisión entre el profesor y el profesional de la guardería, base para la construcción de este enlace...

Incidencia de la educación inicial en la construcción de subjetividad en niños y niñas de 3 a 5 años en situación de desplazamiento en un jardín en bogotá en el sector de bosa / Incidence of early childhood education in the construction of subjectivity of children aged from 3-5 years in displacement at kindergarten on bogota in the area of bosa

El presente artículo de investigación tuvo como finalidad comprender la incidencia de la educación inicial en la construcción de la subjetividad en siete niños y niñas de 3 a 5 años en situación de desplazamiento en un jardín infantil de la localidad de Bosa, en Bogotá. El diseño empleado fue el método cualitativo con un enfoque hermenéutico. El análisis de los resultados indica que los niños y niñas se adaptan fácilmente, identificándose con el jardín, con sus pares y con las maestras, que implica cambios profundos en sus subjetividades en la medida en que tienen más modelos a seguir, los cuales van redefiniendo sus sentidos de vida y les permiten experimentar nuevas prácticas, costumbres y vivencias.

This research paper aimed to understand the impact of the early childhood education in the construction of subjectivity in seven children in displacement aged 3 to 5 years in a kindergarten in the locality of Bosa, in Bogota. The design was the qualitative method with and hermeneutical approach. The analysis of the results indicates that children adapt easily, identifying themselves with the kindergarten, with their peers and their teachers. This implies profound changes in their subjectivity to the extent that they have more models, which are redefining their way of life and allowing them to experience new practices, customs and experiences.

Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial / Inferences over a narrative text in contexts of interaction in early childhood education

La investigación que da lugar al presente artículo se enmarca en la Psicología Educativa de corte cultural. Explora las relaciones entre las características de las interacciones establecidas para propiciar la interpretación de un texto narrativo y las inferencias que los niños hacen sobre él. Un total de 44 niños repartidos en cuatro grupos de preescolar participó en el estudio. El diseño es de tipo descriptivo-exploratorio, con dos clases de análisis: cualitativo -análisis del discurso- y cuantitativo -análisis de redes sociales-, para procesar los datos. Se encontró que los niños cuyas maestras propician más interacciones cognitivas de alta demanda, proponiendo el análisis de los aspectos implícitos en el texto, logran mayor elaboración inferencial, mientras que los niños cuyas docentes proponen menos interacciones con discusiones principalmente sobre información explícita en el texto, hacen pocas inferencias y con nivel de menor elaboración.

This research explores the relationship between the characteristics of interactions established to favor the narrative text interpretation and the inferences that children make on it. This is marked in the educative, cognitive and cultural psychologist. In this research participated four groups of kinder garden with a total of forty four children. This was a descriptive and explorative design. Was realized a discursive analysis and a social nets analysis to process information. It was find that children which teachers favor more interactions and better interactions raised a textual analyses got a high inferencial elaboration, and children which teachers proposed low interaction raised discussions about explicit information in the text, realized a few inferences and with a low level of elaboration.

La promoción della salud en la primera infancia evolución del concepto y su applicación en el contexto internacional y nacional / The evolution of the concept of health promotion during early childhood and its international and national application

Sin duda alguna la primera infancia ha sido considerada la fase de desarrollo más importante de todo el ciclo vital. Es un período fundamental en la constitución del ser humano, de sus competencias, habilidades y de su manera de relacionarse con el mundo. Durante la niñez se llevan a cabo importantes procesos de maduración y aprendizaje que son los que le permiten interactuar, integrarse y desarrollar al máximo como persona, por lo tanto, el sano desarrollo infantil se ha relacionado con la disminución de problemas tales como: la obesidad, el sedentarismo, las dificultades en el desarrollo psicomotor, entre otros. En este sentido, las estrategias de promoción de la salud en la primera infancia pretenden lograr un impacto positivo en la salud de los niños y niñas, adaptándose a las necesidades y posibilidades en lo local, con participación activa de padres, madres, cuidadores, docentes y de la comunidad. La presente revisión, que surge del trabajo final de la Especialización en alimentación y nutrición en promoción de la salud, se centró en investigar la evolución del concepto de promoción de la salud, las experiencias y acciones de promoción de la salud en la primera infancia, las bases conceptuales más importantes que enmarcan la promoción de la salud en este grupo de población y la relación entre la normatividad que propende por la garantía de los derechos de los niños(as) y la promoción de la salud en busca de su desarrollo integral.

Without doubt, early childhood has been considered the most important developmental phase in the whole lifecycle. It is a fundamental period in human constitution, skills, abilities and way of relating to the world. Important learning and maturation occur during childhood which allows one to interact, integrate and develop to the maximum as a person; healthy child development has been related to a reduction of problems such as obesity, sedentary behaviour and psychomotor development difficulties. Early childhood health promotion strategies are aimed at making a positive impact on boys' and girls' health, being adapted to local needs and possibilities, involving the active participation of fathers, mothers, caretakers, teachers and the community. This review (arising from work done at the end of the specialisation in food and nutrition in health promotion course) has been focused on investigating the evolution of the health promotion concept, health promotion experience and action during early childhood, the most important conceptual bases framing health promotion in this group of the population and the relationship between regulations aimed at guaranteeing children's rights and promoting health in the search for their integral development.

Consideraciones ético-metodológicas para la investigación en educación inicial / Considerações ético-metodológicas para a pesquisa na educação inicial / Ethical-methodological considerations for research in early education

En estudios realizados en educación inicial, es poco frecuente que los investigadores e investigadoras describan los dilemas metodológicos y éticos que enfrentan durante su trabajo, ni la forma en que perciben a los niños y niñas dentro de la investigación. Con este artículo pretendo iniciar una discusión que ayude a llenar este vacío, presentando las consideraciones éticas y metodológicas de un estudio en el que niños y niñas de entre 4 y 6 años de edad fueron reconocidos como participantes y agentes sociales, capaces de comunicar sus opiniones y perspectivas.

Em estudos realizados sobre educação inicial é pouco freqüente que os pesquisadores e pesquisadoras descrevam os dilemas metodológicos e éticos que são enfrentados durante o trabalho, como também que descrevam a maneira como eles percebem os meninos e as meninas dentro da pesquisa. Este artigo visa à começar uma discussão que ajude a encher este vazio, apresentando as considerações éticas e metodológicas de um estudo onde meninos e meninas entre quatro e seis anos de idade foram reconhecidos como participantes e agentes sociais, capazes de comunicar suas opiniões e perspectivas.

In studies carried out in early education, it is not common that both male and female researchers describe either methodological and ethical dilemmas that they encounter while doing their work or the way they perceive both boys and girls in the course of their research. This article aims at starting a discussion that will help to solve this problem by presenting the ethical and methodological consideration from a study where boys and girls with ages ranging from four to six years were recognized as participants and social agents, capable of communicating their opinions and perspectives.

La interacción en el aula: una vía para posibilitar la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar / Interaction in the classroom: one way to facilitate the understanding inference of narrative texts in children of preschooler

La investigación explora las relaciones entre las características de las interacciones establecidas para propiciar la interpretación de un texto narrativo y las inferencias que los niños hacen sobre él. Ésta se enmarca en la psicología educativa, cognitiva y cultural. 4 grupos de preescolar participaron en el estudio con un total de 48 niños. El diseño fue descriptivo exploratorio. Se hizo un análisis cualitativo - análisis del discurso - y uno cuantitativo - análisis de redes sociales - para procesar los datos. Se encontró que los niños cuya maestra propiciaba más interacciones alrededor del texto buscando una comprensión como transacción texto -lector, lograron mayor elaboración inferencial y los niños cuyas docentes propusieron interacciones en las que planteaban discusiones sobre información explícita en el texto, realizaron pocas inferencias y de menor complejidad.

This research explores the relationship between the characteristics of interactions established to favor the narrative text interpretation and the inferences that children make on it. This is marked in the educative, cognitive and cultural psychologist. In this research participated four groups of kinder garden with a total of forty eight children. This was a descriptive and explorative design. Was realized a discursive analysis and a social nets analysis to process information. It was find that children which teacher favor more interactions and better interactions raised a textual analyses got a high inferencial elaboration, and children which teachers proposed low interaction raised discussions about explicit information in the text, realized a few inferences and with a low level of elaboration.

Perspectiva de derechos en programas universitarios que forman para la educación inicial / Perspectiva de direitos nos programas universitários que treinam professores e professoras para a primeira idade / Perspective of rights in university programs skilling teachers for the Child’s Early Age

En las últimas décadas se ha asignado mayor importancia tanto al papel del desarrollo infantil temprano en el desarrollo humano como a los contextos en los cuales éste se da y a la atención a la primera infancia. Esto llevó a pensar en la necesidad de comprender cómo se están formando los docentes y las docentes que se encargan de la atención a la niñez durante los primeros años de vida, reconociendo la tendencia creciente a la inscripción de niños y niñas en las ofertas institucionales a edades cada vez más tempranas, y la necesidad de promover y garantizar los derechos de la infancia. La investigación caracterizó de manera cualitativa los planes curriculares de 34 programas niversitarios de pre-grado en Colombia, que buscan la formación de docentes ara trabajar con niños y niñas en la primera infancia. El estudio incluyó análisis de documentos, entrevistas con coordinadores de programas, y grupos focales con estudiantes de último semestre y graduados. Los resultados muestran que pocos programas explicitan en sus currículos la perspectiva de derechos de la infancia. Además, prevalecen las miradas tradicionales sobre educación inicial y sobre el papel del entorno en que crecen los niños y niñas. Las metodologías de formación de los programas en general consideran a sus estudiantes como sujetos activos, y en consonancia asumen estrategias pedagógicas y de evaluación activas. La actualización de los programas es constante y busca mejorar la calidad académica, pero no tiene como uno de sus referentes la situación de la infancia en el país.

Nas últimas décadas, se tem dado uma importância maior tanto ao papel do desenvolvimento infantil cedo no desenvolvimento humano como aos contextos nos quais este desenvolvimento se apresenta e à atenção na primeira infância. Isso conduziu a pensar na necessidade de compreender o processo de formação dos professores e das professoras que vão estar encarregadas da atenção às crianças durante seus primeiros anos de vida. Também é importante reconhecer a tendência crescente para inscrever as crianças nas ofertas institucionais a idades cada vez menores e a necessidade de promover e garantir os direitos da infância. A pesquisa caracterizou qualitativamente os planos curriculares de 34 programas universitários de pré-graduação na Colômbia, que visam a treinar professores e professoras para trabalhar com crianças na primeira infância. O estudo incluiu a analise de documentos, entrevistas com co-ordenadores de programas, e grupos focais com estudantes do ultimo semestre e com aqueles já diplomados. Os resultados mostram que poucos programas explicitam a perspectiva dos direitos da infância em seus planos curriculares. Além do mais, prevalecem as considerações tradicionais sobre a educação na primeira idade e sobre o papel do meio onde as crianças se desenvolvem. As metodologias para o treinamento dos programas, em termos gerais, consideram os estudantes como sujeitos ativos e, em conclusão, assumem estratégias ativas pedagógicas e de avaliação. A atualização dos programas é permanente e visa a melhorar a qualidade acadêmica, mas não tem a situação da infância no país como um dos seus referentes.

In the last decades, major importance has been assigned both to the role of early child development in human development and to the contexts where this development takes place as well as to attention in early childhood. This led to think about the need to understand how teachers who are going to be in charge of child care in their early years are being skilled. It is also of great importance to recognize the increasing trend of registering both boys and girls in the various institutional offers, day by day at an earlier age, and to recognize the need to promote and guarantee the consideration of children’s rights. This research qualitatively characterized the syllabi of 34 Colombian undergraduate university programs that aim at skilling teachers to work with both boys and girls in their early age. The study included the analysis of documents, interviews with program coordinators and focus groups with senior students and undergraduates. The results show that very few programs make the perspective of children’s rights explicit in their curricula. Besides, the traditional educational perspectives on early training and the role of the environment where the children are raised prevail. The methodology used in the teacher training programs generally consider students as active subjects and, accordingly, implement active pedagogical and evaluation strategies. There is a constant updating of programs that aims at improving academic quality, although the status of childhood in the country is not one of its referents.

Early childhood education in Brazil: the obstacles to a successful experience / La educación infantil en el Brasil: obstáculos para una experiencia exitosa / A educação infantil no Brasil: os obstáculos para uma experiência exitosa

La Educación Infantil es un derecho reconocido en la Convención de Derechos de los Niños (2005). Sin embargo, este derecho ha sido pasado por alto, pues muchos países no tienen programas oficiales para los primeros años de infancia, o si tienen algunos programas, éstos no son efectivos. En 1966, el gobierno brasileño adoptó la política de integrar dentro del sector educativo la responsabilidad administrativa de las sala-cunas de niños y niñas de cero a tres años y de los preescolares de cuatro a seis años, lo cual fue un primer paso para la expansión de la provisión de Educación Inicial. Diez años más tarde, todavía hay una carencia de establecimientos públicos y los gobiernos locales no le dan alta prioridad en sus presupuestos a esta fase de la educación.Este artículo se dirige a analizar la experiencia brasileña de Educación Inicial, con el fin de identificar los obstáculos que todavía impiden lograrlas metas establecidas. El análisis empírico se enfoca hacia las diferencias entre las regiones del país y entre las etapas de expansión de la EducaciónInicial, para medir la brecha existente entre el número de matrículas y la demanda por cupos. Se evalúan los datos oficiales, como el número de establecimientos y de matrículas desde 1996 hasta 2006. El análisis señala algunos obstáculos que deberían superar los gobiernos locales para poder mejorar la provisión y la calidad de la Educación Inicial.Palabras clave: Educación inicial, Descentralización, Políticas públicas, Brasil.

Early Childhood Education is a right recognized in the Convention on the Rights of the Child (2005). However, this right has been neglected, as many countries do not have an official program for the early years or, in case of having the program, it is not effective. In 1996, the Brazilian government introduced a policy to integrate the administrative responsibility for nursery schools for 0-3 year-olds an preschools for 4-6 year-olds into the educational sector, which was a first step towards the expansion of Early Childhood Education provision. Ten years later, there is a lack of public establishments, and the local governments do not give high priority to this stage of education in their spending. This paper is aimed at the Brazilian experience in Early Childhood Education in an effort to identify the remaining obstacles to accomplish the established goals. The empirical analysis focuses on the differences among regions and the stages of Early Childhood Education expansion, in order to measure the gap between the number of enrolments and the demand for vacancies. It evaluated official data, like the number of establishments and enrolments from 1996 to 2006. The appraisal points out some obstacles that local governments should overcome in order to improve the provision and the quality of Early Childhood Education.

Educação Infantil: Etapa inicial da educação reconhecida como direito da criança em inúmeros documentos (CRC/2005 e especificamente no Brasil: CF1988, LDB/96 e ECA/90) e presente na legislação interna da maioria dos países na atualidade. Tradicionalmente atende a crianças de 0 a 6 anos e se divide em duas etapas: a creche e a préescola. A LDB/96 introduziu uma política de integração do atendimento as crianças nesta faixa etária pelo setor educacional e não mais ligado à assistência social. O presente trabalho busca traçar um diagnóstico da atual situação da Educação Infantil no Brasil com objetivo de identificar os principais obstáculos a serem superados para que tanto as metas quantitativas como as qualitativas sejam alcançadas.